Details de l’article

Dans le contexte de la promotion de l’éducation inclusive au Burkina Faso, la prise en compte des besoins éducatifs des apprenants présentant des troubles de la communication, notamment le bégaiement, demeure un défi pour l’école primaire. Malgré les orientations nationales et internationales en faveur d’une éducation pour tous, les pratiques pédagogiques adaptées à cette catégorie d’élèves restent encore peu documentées. Cette étude analyse les représentations des acteurs éducatifs sur le bégaiement, les pratiques d’approche inclusive et de différenciation pédagogique mises en œuvre, ainsi que les conditions institutionnelles qui influencent l’inclusion scolaire des apprenants concernés. Une approche qualitative a été adoptée. Les données ont été recueillies dans la commune de Pouytenga auprès de 20 enseignants et 05 encadreurs pédagogiques, sélectionnés par échantillonnage raisonné, à l’aide d’entretiens individuels semi-directifs. Elles ont ensuite fait l’objet d’une analyse thématique. Les résultats montrent que les représentations du bégaiement demeurent globalement imprécises et sont parfois influencées par des croyances socioculturelles. Les actions de sensibilisation restent informelles et insuffisamment structurées. Les pratiques de différenciation pédagogique se limitent à des ajustements ponctuels plutôt qu’à une planification pédagogique systématique. En outre, l’accompagnement des enseignants par l’encadrement pédagogique apparaît peu opérationnalisé et plusieurs contraintes institutionnelles limitent la mise en œuvre effective de l’éducation inclusive. Toutefois, les enseignants manifestent une réelle volonté d’adapter leurs pratiques, ce qui constitue un levier important pour renforcer l’inclusion scolaire des apprenants présentant un bégaiement. Mots clés : Bégaiement, Burkina Faso, école primaire, éducation inclusive, différenciation pédagogique.